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对外汉语的学科体系

2016/2/4 17:47:10来源:ICA新疆作者:ICA新疆

对外汉语教学(研究)

这是我们传统最深厚的方向,主要研究领域包括:课程设计、教材编写与评估、课堂教学、课堂研究(classroom research)、技能教学、要素教学、教学法等等。其中,技能教学指对“听、说、读、写”等语言技能的教学,要素教学指对“语音、词汇、语法”等语言要素的教学。

对外汉语习得(研究)

这是正在茁壮成长的方向。语言习得研究中,有两个最基本的问题(Felix,1986),一个称为“逻辑问题”(logical problem),一个称为“发展问题”(developmental problem)。简单地说,“逻辑问题”指的是,语言习得是如何成为可能的?很多人可能会说,儿童能够学会母语,是因为生活在母语环境中,每天接触母语所致。菲利克斯指出,接触语言是语言习得的必要条件,但并不是充分条件;阿猫阿狗(真的猫狗!)也常常接触人类语言,但是没有一只猫或狗能学会人类语言。因此,在语言习得方面,人类似乎天生具有一种其他动物没有的潜能。“发展问题”指的是,语言习得遵循一定的发展顺序和步骤,怎么解释这种现象?逻辑问题和发展问题同样是第二语言习得的基本问题。对于逻辑问题,第二语言习得的表述略有不同。布雷吴若曼(Bley-Vroman,1990)认为,第二语言习得的逻辑问题是:为什么一方面有些人可以达到很高的程度(与本族人似乎不相上下),另一方面又有很多人水平各不相同?对外汉语习得研究的基本问题,也应该是逻辑问题和发展问题。

对外汉语测试(研究)

这是有一定积累但需要大力发展的方向,主要领域包括:测试开发与实施、试题编写、试题评估、题型研究等等。

对外汉语语言(研究)

这也是我们传统比较深厚的方向,主要领域包括:汉字、语音、词汇、语法、语用等等。语言研究可以有很多角度,比如认知的角度,心理的角度,语料库的角度,儿童学习的角度。“对外汉语语言研究”试图通过对外汉语这一独特视角对汉语语言问题进行探讨,目的是发现语言规律,而不是应用汉语语言学的研究成果解决对外汉语教学问题。如果是那样,就应该属于“对外汉语教学研究”方向。

对外汉语文化(研究)

这是最近比较受关注的方向,主要领域包括文化的分类和定义、文化因素教学、跨文化交际等等。

对外汉语技术(研究)

这是一直想热但没有热起来的方向,但这方面的进步将会彻底改变对外汉语的面貌。主要领域是计算机辅助教学、多媒体教学、远程教学等等。除了理论的支持之外,对外汉语技术的发展,还需要超前的眼光和不菲的财力。

对外汉语计划(研究)

这是迄今为止还没有得到正式关注、但却是对学科总体走向影响最大的方向。对外汉语计划是从对外汉语角度进行的“语言规划”(language planning)研究,具有很强的政策性,目前主要是由政府操控。

对外汉语历史(研究)

这是刚刚起步的研究方向,但是也应该得到更多的重视。历史不一定非得久远,要好几百年甚至上千年才值得研究。已经成为过去的事件都是历史研究的范围,从这个角度讲,历史研究做不好,对过去的经验和教训总结得不够,以至于对过去处于“半忘记”的状态,对外汉语就很难进步。

在上文中,我们把学科称为“对外汉语”,而不是“对外汉语教学”,后者只是前者的一个方向。这样就清晰地界定了学科内部各个方向之间的关系。至此,第一节中提到的“内涵不清”和“外延不明”等问题,都得到了较为妥善的解决。不过,我们并没有提及对外汉语学科和其他学科的关系,也没有提及对外汉语教学的性质。这是下面两节要讨论的内容。”


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